2020年初，全國大中小學校推遲開學，2.65億在校學生普遍轉向線上課程。“隔空教學”的授課方式，不僅較好地完成了“停課不停學、停課不停教”的任務，也使線上教學的獨特優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。

隨著疫情防控進入常態(tài)化階段，廣大師生將于秋季學期陸續(xù)返校開學。但是，這并不意味著線上教學會就此“落幕”。尤其是對廣大高校來說，線上教學可能會成為一種常態(tài)化的輔助手段。

如此，有必要圍繞此次戰(zhàn)疫過程中線上教學暴露出來的不足、短板進行深度聚焦與整體優(yōu)化，捕捉線上教學與線下教育的結合點，探尋智慧教育與學生需求的契合點，努力實現(xiàn)線上教學的“不掉線”和“不離心”。

拋棄“簽到教學”的片面思維

線上教學不受空間界限、時間限制，可以讓高校學子的學習空間由教室課堂延展至家庭、社會中，學習時間由固定課時變?yōu)槿祀S時。多元主體共同發(fā)力、課內(nèi)課外共融互通、線上線下共振同頻，成為線上教學的顯著特質(zhì)。這種主體上的多元性、時間上的延展性、空間上的擴散性，為構建網(wǎng)絡化、終身化和一體化教育體系提供了強大動力。

當然，在實際運行中，線上教學也暴露出了一些問題，值得引起警惕和思考：

一是在線率不等于觀看率。部分學生會按時進行線上學習，但在線不等于觀看，存在“人在屏前，眼在屏外”的情況。

二是觀看率不等于學習率。雖然部分教學軟件具有全員攝像的功能，教師在教學過程中也可要求學生打開攝像裝置，但學生到底看的是不是教學界面依然難以知曉。部分學生在打開教學直播軟件后會直接閉麥靜音，轉而瀏覽其他網(wǎng)站、網(wǎng)頁，因此觀看率無法完全等同于學習率。

三是學習率不等于入心率。在線上教學中，應當拋棄“簽到教學”的片面思維。同時，有的教師熱衷于照本宣科式“說教”，未能將深奧復雜的理論知識與鮮活生動的具體現(xiàn)實進行緊密結合;還有的教師存在對線上教學的本領恐慌和技術恐慌，常因工具操作不熟練而使教學反饋遲滯、回應等待延長，使教學互動的“可親度”下降、教學協(xié)調(diào)的“困難度”升級。

還要注意的是，對線上教學質(zhì)量和效果進行簡單的“表格式評價”也不可取。加強教學督導、深度訪談、在線聽課和多元評價，理應成為監(jiān)測和評價線上教學質(zhì)量的重要方式。

防止線上教學變成“脫口秀”

面向未來，線上教學還有較大的發(fā)展空間。但要使其成為新形勢下教學實踐中的“精兵利器”，還需做到以下幾點：

一要細心選擇教學方式，讓線上教學入眼。

在選擇線上教學的軟件、平臺和設備時，應充分考慮師生的可用資源、使用能力和習慣偏好，盡量選擇用戶龐大、口碑良好、運行穩(wěn)定、操作簡單、防護安全的大眾平臺和常用軟件。

就教學效果而言，直播課在教學互動、知識吸引和紀律維持等方面明顯好于錄播課。因此，建議在教學任務周密安排和教師隊伍合理配備后，進一步擴大直播課程的開設。

二要用心加強教學管理，讓線上教學入腦。

在線上教學過程中，教師應進一步掌握學生的知識困惑、學習進度和質(zhì)量評價等問題，積極指導和幫助學生制定作息時間規(guī)劃表、學習任務規(guī)劃表、自主學習進度表和每日任務完成表，從而使線上學習能夠有跡可循、有規(guī)可守。

同時，教師自身也應羅列任務清單、問題清單、作業(yè)清單和評價清單等，并同時發(fā)放給學生和家長，做到細致把脈教學“痛點”、及時發(fā)現(xiàn)教學“堵點”，進而對癥下藥、精準施策。

此外，可多采用限時答題、彈幕討論、隨機點名和即時測驗等方式，加強與學生的在線互動和教學共鳴，避免教師端“口若懸河”、學生端“無人聽講”的線上教學弊端。

三要精心設計教學內(nèi)容，讓線上教學入心。

線上教學是倒逼教育改革的一個重要契機。在教育者由“課堂教師”到“網(wǎng)絡主播”的角色轉型、教育環(huán)境由線下到線上的場域轉移、教育載體由黑板到屏幕的工具轉換中，部分拘泥于傳統(tǒng)教學方式的教師會“被逼”走出舒適區(qū)。這為促進教育變革、推進現(xiàn)代教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了難得機遇。

要瞄準學生的情感觸發(fā)點、現(xiàn)實關注點、學習興奮點和需求期待點，結合所授課程的內(nèi)容特點，精心設計教學內(nèi)容，精準供給教學資源，使廣大學子能夠真正觀看、真誠學習、真心欣賞。

要避免和防止將線上教學變成教師“個人脫口秀”，多采用啟發(fā)式、問題式、任務式和討論式的教學實踐方法，集合圖、文、聲、像等多種元素促使教育內(nèi)容呈現(xiàn)與供給更為深入化、情境化和趣味化，使學生學有所獲、學有所樂、學有所愛。

關鍵詞： 在線率不等于觀看率